Informe+final


 * **qwertyuiopasdfghjklzcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz**__xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw__ertyuiopasdfghjklzxcvbnm  ||

Informe final
 * 

Estudio de los modelos metodológicos de las principales universidades abiertas y a distancia del mundo.  

Enero, 2010

IUED - Grupo EEUU-Canadá-Austrália

Miembros del grupo: Antonia Célia Bomfim - celia@uab.unb.br Martha Chenú - machenu@gmail.com Julio Maurício Gonzales Ruiz - mauriciogonzalez@icasa.com.gt Diana Sulma Pardo Ibarra - disparbar@yahoo.es Wilsa Maria Ramos – ramos.wilsa@gmail.com ||

   
 * Sumario **


 * **I – Introducción ** || **p. ** ||
 * **II – Metodología del trabajo ** || **p. ** ||
 * **<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">III - Marco teórico ** || **<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">p. ** ||
 * **<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">IV - Indicadores y categorías del estudio comparativo. ** || **<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">p. ** ||
 * **<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">V - Análisis y Conclusiones **

Anexos** || **<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">p. **
 * Referencial

p. p. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">

después del las fiestas vamos volver al trabajo final. Yo propongo este formato para el Informe final, ha sugerencias de cambios en la forma que hemos hecho en las tablas por esto espero sus comentários, caso estean de acuerdo, tenemos que avanzar en la escritura final de esto documento.No lo puso en el foro porque ahi todos pueden cambiar y complementar. abrazos Wilsa ** <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Queridos colegas,

<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Informe Final **
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Estudio de los modelos metodológicos de las principales universidades abiertas y a distancia del mundo: EEUU, Canadá y Australia **

<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 6.5pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Arial;"> <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-AR;">El presente informe sintetiza el análisis comparativo entre las propuestas de educación a distancia de algunas universidades de Canadá, Estados Unidos y Australia, su objetivo es analizar y comparar distintos modelos de Educación Superior a Distancia, especialmente desde el punto de vista metodológico. Para ello, presentamos una visión global sobre la oferta educativa en estos países a partir de unos indicadores que abordan la naturaleza de las universidades que utilizan distintas formas de enseñanza basada en las tecnología, las características metodológicas de las mismas, y sus aspectos organizativos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">I - Introducción **

El informe permite ampliar nuestro conocimiento sobre la educación a distancia en el medio universitario, tener otros referentes respecto a su evolución e identificar las tendencias y posibilidades de expansión de la enseñanza superior a distancia. Así mismo, este análisis es una oportunidad para poner en práctica el trabajo colaborativo que como hemos visto en el curso es básico para facilitar el aprendizaje y la gestión de conocimiento. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-AR;"> <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Nuestro equipo conformado por cinco miembros del curso provenientes de Brasil, Guatemala, Paraguay y Colombia, se propuso mediante tareas concretas y compartidas buscar información a través de la internet de siete Universidades de EEUU, Canadá y Australia (Tabla 1). Tabla 1 – Universidad y URL
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">II – Metodología del trabajo **

[|www.phoenix.edu] || <span style="color: #76923c; font-family: 'Verdana','sans-serif';"> <span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Para organizar la información y construir colectivamente el análisis respectivo, el equipo se apoyo en medios como la wiki, skype y el foro de la plataforma de la UNED.
 * **<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Universidad ** || **<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">URL ** ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">University of Southern Queensland (Australia) || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">[|www.usq.edu.au] ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Canadian Virtual University (Canadá) – || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">[|www.cvu-uvc.ca] ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Tele <span style="font-family: 'Cambria Math','serif';">‐ <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">université (TÉLUQ) (Canadá) || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">[|www.teluq.uquebec.ca] ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Atabasca University (USA) || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';"> www.athabascau.ca/ ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Kansas University (USA) || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';"> www.ku.edu/ ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Penn State University (USA) || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';"> [|www.psu.edu] ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Phoenix University (USA) || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Western Governon Universitat (USA) || [|www.wgu.edu] ||

El trabajo en equipo conto con las siguientes etapas:

Para facilitar el trabajo, empezamos con la distribución de las universidades, cada uno quedo responsable de una universidad y apoyo con otra, de tal manera que siendo cinco miembros y siete universidades todos logramos una distribución equitativa de las tareas, particularmente en lo referente a la recolección de datos. La investigación se llevó a cabo por medio de los indicadores presentados por el curso IUED (Anexo 1).

Para esa distribución, hicimos la primera conferencia skype el 16 de diciembre, en ese mismo momento además tomamos decisiones sobre el uso de la wiki.

Después abrimos la wiki, en el sitio: http://eeuu-canada-australia.wikispace.com y a partir de la recolección de los datos, cada uno abrió una página por Universidad en la wiki y puso sus datos. Las tablas individuales están en Anexo 2.

Hicimos la segunda conferencia skype el 28 de diciembre, ese día se decidió realizar tablas por países, para facilitar la comparación de los indicadores. Ya para finalizar y producir el presente informe agrupamos los principales indicadores en cinco categorías y comparamos todo. Ver tabla 2. Tabla 2 - Categorias e indicadores
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">C 1 - Tipo y organización ||  ||   || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">C2 - Actividades sociales para el estudiante ||   ||   || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">C 3 – Metodología y formación docente ||   ||   || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">C 4- Convergencia do virtual y a distancia y uso de las TICS ||   ||   || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">C5 - Cualidad, reconocimiento (acreditación) e investigaciones ||


 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Característica (pública o privada) y año de apertura ||  ||   || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Numero actual, tipo de estudiantes y área de actuación ||   ||   || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Infraestructuras de apoyo ||   ||   || //<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Campus //<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> y plataforma virtual ||   ||   || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Controles de calidad de la institución y su docencia ||


 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Tipo ||  ||   || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Usos de la red social ||   ||   || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Metodología y recursos ||   ||   || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Uso de cursos virtuales ||   ||   || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Reconocimiento ||

Estas categorías fueran construidas a partir de los principales principios y directrices del proyecto de los Espacios Comunes de Aprendizaje y Conocimiento y las buenas prácticas de enseñanza a distancia (referencial teórico) y a partir de algunas preguntas claves:

¿Cómo la educación a distancia esta se está configurando y como es llevado a cabo su organización académica y metodológica? ¿Qué está causando la prisa en la expansión de EAD? ¿Qué podemos aprender de estas descripciones e indicadores? ¿Qué serian las buenas prácticas de educación a distancia? <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">III - Marco teórico **
 * <span style="color: #c00000; font-family: 'Verdana','sans-serif';">La educacón a distancia al ser entendida como una modalidad educativa, implica abordar una serie de conceptos que la componen y que son claves para compenderla y caracterizarla, a continuación esbozaremos de manera genérica algunos de dichos conceptos. **
 * Educación y Pedagogía:**

La educación es un proceso de orden cultural que se genera en todas las sociedades humanas y que permite a sus miembros su conservación y desarrollo; cuando este proceso es pensado, orientado de manera intencional y regulado por instancias que la misma sociedad genera históricamente, la educación se convierte en un campo de conocimiento que es abordado desde distintas perspectivas, siendo una de ellas la pedagogía. Como una disciplina que aborda lo educativo desde el campo de la enseñanza y el aprendizaje, la pedagogía lleva a preguntarse sobre como facilitar los procesos de aprendizaje individuales y colectivos, y como fortalecer el rol de quien orienta dichos procesos.


 * Aprendizaje:**

Con respecto al concepto de aprendizaje, existen diversas concepciones e interpretaciones. Analizaremos algunas de ellas, así como los elementos que las integran. Diaz Bondenave (1986) ofrece la siguiente definición: "Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración .." Cotton (1989) afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo conocimiento y habilidad. Para que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, en lugar de una simple retención pasajera, debe implicar una retención del conocimiento o de la habilidad en cuestión que permita su manifestación en un tiempo futuro. El aprendizaje puede definirse de un modo más formal "como un cambio relativamente permanente en el comportamiento o en el posible comportamiento, fruto de la experiencia". Observamos que el aprendizaje puede ser entendido: En la década de los 80 se presentan tres cambios principales sobre el tema de la educación y el aprendizaje.
 * 1) Como producto, es decir, el resultado de una experiencia o el cambio que acompaña a la práctica.
 * 2) Como proceso en el que el comportamiento se cambia, perfecciona o controla.
 * 3) Como función ya que es el cambio que se origina cuando el sujeto interacciona con la información (materiales, actividades y experiencias).


 * 1) El paso de una orientación psicologicista de la educación a su integración en una teoría de la enseñanza.
 * 2) El paso de un paradigma predominantemente conductista, a otro de orientación cognitiva.
 * 3) Ampliación del concepto de aprendizaje que engloba lo cognitivo, efectivo y efectivo.

**Aprendizaje a distancia** (Distance Learning) La escuela y el instructor controlan la educación a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento, comprensión o aplicación a través del proceso educativo. El aprendizaje es el resultado de la educación. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza. El aprendizaje a distancia puede ser considerado un producto de la Educación a Distancia. Aprendizaje abierto es una posibilidad de acceso a las oportunidades educacionales. Busca abrir las oportunidades a grupos de la población que tradicionalmente carecían de los prerrequisitos de la educación superior. El aprendizaje abierto cambió la concepción de que la educación debe ser conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde 1970 a través de Open University system. El aprendizaje distribuido, también conocido como redes de aprendizaje, combina diferentes modos de envío electrónico. Está caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicación, todos mediante computadoras. El aprendizaje distribuido está combinando cada vez más redes internas de computadoras (Intranets) corriendo en LANs (Redes locales) e Internet. El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad de educación. Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. El aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes individualmente. Usando todas las estrategias y técnicas disponibles para maximizar el proceso de educación. El aprendizaje flexible procura ser centrado en el estudiante, dando énfasis en la responsabilidad de los estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual.
 * Aprendizaje abierto ** (Open Learning)
 * Aprendizaje distribuido ** (Distributed Learning)
 * Aprendizaje flexible ** (Flexible Learning)


 * Educación a Distancia:**

La **educación a distancia** es una modalidad [|educativa] que tiene como propósito facilitar el acceso a programas educativos a quienes por razón de su ubicación, situación laboral o condiciones personales no pueden asistir presencialmente de tiempo completo; dispone de medios y estrategias metodológicas a distancia que facilitan el aprendizaje individual y colaborativo. La educación a distancia dispone de diversas estrategias, entre las cuales se puede contar el envio al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, //CD-Rom//) con la respectiva devolución de los ejercicios resueltos. Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece [|Internet], fundamentalmente las plataformas virtuales. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama [[e-learning. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir a algunos despachos en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar [|exámenes]. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.

Una de las características atractivas de esta modalidad de estudios es su flexibilidad de horarios. El estudiante se organiza su período de estudio por sí mismo, lo cual requiere cierto grado de [|autodisciplina]. Esta flexibilidad de horarios a veces es vulnerada por ciertos cursos que exigen participaciones online en horarios y/o espacios específicos. Una de las [|universidades] de educación a distancia más antiguas es la [|Universidad de Sudáfrica], la cual lleva ofreciendo este servicio desde 1946. En el [|Reino Unido], la más grande es la [|Open University] que se fundó en [|1969]. En [|España], la [|Universidad Nacional de Educación a Distancia] comenzaría sus actividades docentes en [|1973] y un año más tarde, en [|Alemania], se fundaría la [|FernUniversität Hagen]. Estas cuatro universidades tienen más de 100.000 alumnos, que es posible gracias al bajo coste que supone la educación a distancia. En México, en 1945 se inicia esta modalidad con el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, considerado la Normal más grande del mundo, ya que por razones históricas para el país tuvo que formar a más de 90,000 profesores de educación primaria en servicio que carecían del título para ejercer la docencia. Entre los antecedentes de la educación a distancia están los [|cursos por correspondencia], que se iniciaron por la necesidad de impartir enseñanza a alumnos en lugares aislados, en los que no era posible construir un [|colegio]. Tales cursos se ofrecieron al nivel de [|primaria] y [|secundaria], y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso educativo del alumno. La conformación de un equipo que se encarge del diseño, implementación y evaluación de un programa de educación a distancia, puede variar de acuerdo a las condiciones del centro oferente y a las exigencias de aprendizaje del mismo programa, de manera genérica el equipo debe cubrir los siguientes roles: Además, hay que considerar el equipo de marketing y aquellas funciones relacionadas con sedes o instituciones educativas vinculadas, en el caso de que exista en el sistema encuentros presenciales en distintos lugares geográficos.
 * Características:**
 * Roles de la educación a distancia:**
 * **Coordinador general**: responsable de articular los procesos de todo el equipo. Establece el cronograma de actividades, propone las tareas a realizar, planifica y controla el normal funcionamiento del proyecto. como también será un guía en el desarrollo de la personalidad del sujeto.
 * **Experto en contenidos**: docente a cargo del curso y experto en contenidos del tema a ser impartido a distancia. De acuerdo a la manera en que se entienda en cada región, país o cultura, el experto en contenidos cambia su rol, por ejemplo, en Bolivia (en Educación a Distancia) es la persona que redacta, produce los módulos y las unidades temáticas - conocido como el profesor tutor -, es decir es un verdadero científico dedicado a la producción intelectual. Sería muy conveniente que esta misma persona sea el tutor; sin embargo, por cuestión de tiempo muchas veces no puede hacerlo (pues su trabajo es producir conocimiento) entonces ayuda el tutor.
 * **Profesor tutor**: apoya en la administración, guiando y orientando al estudiante. Se dedica a realizar textos, es decir, construye los módulos que son parte del curso. Esta misma persona puede llegar a ser el que guía, orienta... a los participantes; pero en caso de no contar con su apoyo es el //tutor// - como tal - //(una persona entendido en el tema, pero que no necesariamente produce los contenidos de los módulos)//puede ejercer como aquella persona que guíe el proceso educativo a distancia. El profesor tutor a distancia debe tener unas habilidades diferentes del profesor que se dedique a la formación presencial; algunas de ellas pueden ser el dominio sobre las TIC's (nuevas tecnologías), conocimientos para organizar y gestionar cursos online y lo que ello representa (grupos de discusión, foros, debates, etc.). Debe tener una capacidad de comunicación escrita bastante depurada, ya que el alumno no es presencial y, por tanto, no se puede interaccionar igualmente con él.
 * **Asesor de diseño**: pedagogo especialista que ayuda al profesor a seleccionar los medios necesarios y diseñar actividades, también es conocido como el diseñador instruccional.
 * **Asesor en tecnología**: apoya al equipo docente seleccionando las herramientas tecnológicas adecuadas para el logro por parte del alumno de los objetivos de aprendizaje propuestos.
 * **Productor de nuevas tecnologías**: apoya en la producción de material audiovisual que enriquece las clases. Es el encargado de mediatizar los contenidos.
 * **Diseñador gráfico**: selecciona los recursos gráficos adecuados para los cursos virtuales.
 * **Evaluador del sistema**: tiene a su cargo la evaluación de todo el sistema (materiales, tutores, alumnos y administración general), también puede proponer medidas correctivas para solucionar inconvenientes que se hayan producido durante el cursado a distancia.


 * Ventajas y Desventajas:**

Sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación convencional hegemónica. Las ventajas a las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de poder acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo del estudiante, considerando las necesidades de la vida familiar y personal, así como las obligaciones laborales. En cambio, sus desventajas se refieren a la desconfianza que se genera ante la falta de comunicación entre el profesor tutor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de evaluación del aprendizaje del alumno y la acreditación de los titulos en el medio laboral y acádémico. Otra gran desventaja radica en el aislamiento que se puede llegar a dar entre seres humanos, eliminando la interacción social física. Todo esto hace necesario una intervención activa del tutor para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno que estudia en esta modalidad y una continua evaluaciòn y posesionamiento de los programas ofrecidos por parte de los centros educativos; de otro lado, exige del participante la organización efectiva de su tiempo, autocontrol y autoregulación. Además de éstas hay otras desventajas específicas propias de la naturaleza de los distintos campos del saber. Ése es el caso de la enseñanza de idiomas, donde a pesar de haberse registrado una notable evolución tecnológica que ha hecho de la misma una enseñanza más efectiva y atractiva para el estudiante; aún está lejos de transmitir toda la información no verbal que rodea el acto de habla y que forma una parte indispensable del mismo.


 * Cómo se realiza la educación a distancia:**

En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrónicos para enviar o recibir los materiales de apoyo para la Educación a Distancia. Cada institución determina los medios más convenientes, dentro de los que tiene a su alcance y sus alumnos también, y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes categorías: • Educación Asistida por Computadora: (Computer-assisted instruction (CAI)) • Educación Administrada por Computadora (Computer-managed instruction (CMI)) • Educación con Multimedia a través de Computadora. (Computer-Based Multimedia(CBM) • Educación por medio de Computadoras. (Computer-mediated education (CME))
 * Voz: ** Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en interactivas y pasivas. Entre las primeras encontramos el teléfono, la audioconferencia, correo electrónico con voz y radio de onda corta. Las herramientas tecnológicas pasivas de voz son los audiocasettes y el radio. Las tecnologías interactivas permiten la comunicación simultánea en los dos sentidos, enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el alumno solamente recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento.
 * Video: ** Dentro del video encontramos las imágenes fijas, como las presentaciones de computadoras (slides shows, power point, etc.), las imágenes con movimiento filmadas (películas, videos, películas digitalizadas, etc.) y las imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una sola dirección, como las que se envían a través de satélite o televisión comercial o pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas.
 * Datos: ** Corresponde a la información enviada y recibida a través de computadoras. En esta clasificación se encuentran cuatro grandes categorías:
 * Impresos: ** Ha sido la forma básica de los programas de Educación a Distancia, a partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de texto, guías de estudio, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos de estudio, etc. En la actualidad algunas de las formas impresas han sido desplazadas por datos enviados a través de computadoras y puestas a disposición de los alumnos a través de Internet, en donde es común encontrar los programas de clases, las lecturas, las guías de estudio y algunos materiales más. El alumno puede ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo desea.

Muchos educadores se preguntan si los estudiantes a distancia aprenden lo mismo que los estudiantes tradicionales. Los investigadores que han comparado los métodos de educación a distancia con las formas tradicionales han concluido que la Educación a Distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educación presencial, cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas, esto es, cuando existe interacción entre los estudiantes y cuando disponen de retroalimentación oportuna de parte del profesor y nosotros agregaríamos de parte de los mismos participantes. (Moore & Thompson, 1990; Verduin & Clark, 1991). Una de las preguntas claves asociadas con la tecnología educativa es si contribuye o no al aprendizaje de los estudiantes. Se han utilizado dos enfoques principales para investigar a los medios de comunicación. Se compara el medio nuevo (radio, t.v. computadora), con un salón tradicional. En estos estudios se compara la Educación a Distancia con los métodos tradicionales utilizados en el salón de clases. Muchos estudios han demostrado que no existe diferencia significativa en los logros alcanzados como resultado de las comparaciones. El resultado alcanzado por los estudiantes no está en función del modo de enseñanza. Algunos estudios han encontrado rendimientos más altos de los estudiantes cuando se utilizaron programas interactivos de computadoras, incluyendo correo electrónico, video de un sentido o dos vías de comunicación y multimedia. Otros estudios se han centrado en el contexto de aprendizaje más que en algún medio específico de envío. Estos estudios han mostrado que los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se combinan varios medio de envío y técnicas de enseñanza. Han estudiado los efectos del uso de la videoconferencia de escritorio utilizada para evaluar el trabajo de otros compañeros o el efecto de participar en grupos de trabajo amplios. La interacción entre grupos colaborativos de trabajo y las nuevas tecnologías educativas generalmente producen resultados positivos en los estudiantes. Finalmente, algunos estudios han identificado varios factores que parecen tener particular importancia en la Educación a Distancia. Un alto nivel de motivación de los estudiantes, trabajo fuerte y ético, soporte académico y técnico a los estudiantes son medidas que generalmente producen buenos resultados en los estudiantes. El soporte a los estudiantes ha sido definido no sólo como el proporcionar actividades académicas, sino también la identificación y solución de los problemas de los estudiantes, proporcionar oportunidades para interacción entre estudiantes y con los maestros, y la habilidad de mantenerlos motivados a través del seguimiento de los logros alcanzados y la retroalimentación.
 * Es efectiva la educación a distancia:**


 * Qué hacer para que sea exitoso el aprendizaje:**

La buena práctica educativa a distancia es fundamentalmente igual a la buena práctica educativa tradicional y los factores que influyen en la buena educación son generalmente universales en diversos ambientes, poblaciones y circunstancias (Wilkes & Burnham, 1991). Como la Educación a Distancia por la tecnología que utiliza requiere de mayor planeación y preparación, los maestros que enseñan a distancia deben considerar los siguientes factores para mejorar su efectividad. (Schlosser & Anderson, 1994) • Se requiere una extensa planeación y evaluación formativa del material y de los cursos. Los alumnos a distancia aprecian a los maestros que tienen bien preparado su curso y que son organizados. • Los alumnos rinden mejor cuando el programa y los materiales de la clase están bien presentados. El uso de imágenes y gráficas, así como interactividad contribuye a la comprensión por los alumnos del curso. Sin embargo el uso de ayudas visuales debe considerarse en función del medio en que se impartirá la clase y las características posibles de los estudiantes. • Los maestros requieren estar entrenados en el uso de los equipos y de las técnicas adecuadas para la educación a distancia. Los alumnos aprenden mejor cuando el maestro domina los equipos y los programas que utiliza para la educación a distancia. Muchos de los estudiantes a distancia requieren asesoría y soporte para realizar la mayoría de las experiencias de aprendizaje (Threlkeld & Brzoska, 1994). El soporte pueden obtenerlo de la combinación de interacción con el maestro o con otros estudiantes. • Los estudiantes aprecian la retroalimentación oportuna sobre el contenido del curso, los exámenes o evaluaciones y los proyectos o trabajos que deben realizar. • Los estudiantes obtienen grandes beneficios en su aprendizaje de participar en pequeños grupos de aprendizaje. Estos grupos proporcionan soporte y ánimo además de retroalimentación sobre los trabajos y tareas del curso. Los grupos también les brindan la seguridad de que si requieren ayuda, tendrán en donde obtenerla. • Los alumnos generalmente se mantienen más motivados si están en contacto con el maestro o asesor. El contacto estructurado, dentro del diseño de los cursos, puede utilizarse como una herramienta de motivación. • El uso de facilitadores locales quienes se encargan de desarrollar un ambiente agradable de trabajo con los estudiantes y quienes estén familiarizados con el equipo y con los contenidos de los cursos, aumentan la satisfacción de los estudiantes con el curso. Para los maestros, el participar en programas de educación a distancia requiere del mejoramiento de habilidades que ya poseen, más que del desarrollo de habilidades nuevas, por lo que deben poner a atención a los siguientes aspectos. • Evalúe realmente el contenido que puede incluirse y abarcarse efectivamente en cualquier curso. Dada la logística que la distancia impone a la educación, presentar el mismo contenido a distancia usualmente requiere más tiempo que presentarlo en un salón de clase. • Tenga presente que los estudiantes que participarán en su curso probablemente tendrán estilos de aprendizaje diferentes. Algunos se les facilitará aprender en equipo, mientras que otros serán excelentes trabajando independientes. • Diversifique y programe las actividades del curso y evite las lecturas largas. Intercale presentaciones del contenido con discusiones y ejercicios de los estudiantes. Tenga siempre presente el medio o la combinación de ellos, en que se desarrollará el curso y aproveche todas las ventajas que le ofrezcan. • Humanice el curso manteniendo el enfoque en los estudiantes y su aprendizaje no en el medio de envío o en la tecnología. • Considere utilizar algunos componentes de material impreso para complementar los materiales no impresos. • Utilice ejemplos y estudios de casos locales de los estudiantes como sea posible y apoye a sus estudiantes para entender y aplicar en su medio ambiente los conocimientos del curso. Recuerde que las circunstancias y ambientes en que se localizarán sus alumnos son muy variados. • Impulse a sus estudiantes a compartir experiencias con sus compañeros y con el grupo. Se puede aprender mucho más compartiendo las experiencias de todos, de forma ordenada. Pídales que expliquen como son las cosas en su medio y como se aplican los conocimientos que están adquiriendo. • Sea conciso. Utilice afirmaciones cortas y comprensivas. Pregunte las cosas directamente. Recuerde siempre que las distancias hacen más lentas las comunicaciones y que los alumnos necesitarán más tiempo para responder. • Desarrolle estrategias para reforzar a los estudiantes, para revisión, repetición y remedio. Para esto, las asesorías telefónicas, el correo electrónico o la audioconferencia pueden ser muy útiles. • Manténgase relajado. Los alumnos participantes requieren familiarizarse con la nueva forma de educación a distancia en que estén participando. Después del período inicial el ritmo de avance en el aprendizaje mejorará. Si el maestro utiliza estrategias adecuadas para la interacción y la retroalimentación podrá identificar y satisfacer las necesidades individuales de sus estudiantes, al mismo tiempo que establece mecanismos adecuados que le permitan mejor constantemente el curso. Para mejorar la interacción y la retroalimentación tenga presente lo siguiente: • Utilice preguntas, que el alumno pueda estudiar antes de las clases para facilitar el pensamiento crítico y la participación bien fundamentada de los estudiantes. Utilice el tiempo a su favor y evite las improvisaciones de los alumnos. Permítales que investiguen y fundamenten sus participaciones. • Desde el inicio de los cursos solicite a los estudiantes establecer contacto con usted y entre ellos a través del correo electrónico para que se sientan acostumbrados a ese proceso. Mantener foros de comunicación electrónicos puede ser una herramienta muy efectiva. • Establezca y respete sus horarios de oficina en que los alumnos a distancia lo puedan localizar por teléfono, audioconferencia o videoconferencia de escritorio. Utilice horarios vespertinos o nocturnos si la mayoría de sus alumnos trabajan durante el día. • Mantenga una variedad de formas de interacción y retroalimentación. Entre mayor sea más fácil será para los diferentes tipos de alumnos seleccionar aquella en que se sientan más a gusto. Considere también las visitas personales cuando sea posible. • Comuníquese con todos los sitios o con todos los estudiantes, si es posible cada semana, especialmente al inicio del curso. Determine los alumnos que no participan en las primeras sesiones y establezca comunicación con ellos. • Mantenga formas de comunicación disponibles para tratar asuntos relacionados con el contenido, la relevancia, el programa del curso, el envío de los materiales, el trabajo en equipo y la forma de instrucción. • Haga que sus alumnos mantengan una revista sobre sus experiencias y pensamientos sobre el proceso e ideas sobre los contenidos de los cursos. Pídales que envíen sus participaciones frecuentemente. • Utilice facilitadores locales para estimular la interacción cuando sus estudiantes estén indecisos para realizar preguntas o participar. • Asegúrese de que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de participar. Con diplomacia pero firmemente desaliente los intentos de los estudiantes o sitios que pretendan monopolizar la participación en el tiempo de clase. • Haga comentarios detallados sobre los trabajos u opiniones que reciba, refiéralos a fuentes adicionales de información en donde puedan enriquecer su aprendizaje. Conteste sin demora por el medio más efectivo y rápido que disponga.

Referencias: http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia

<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Aquí analizamos las principales características de las Universidades. Elegimos cinco categorías. El primero pone de relieve el tipo y organización de las instituciones de educación superior que tienen o están desarrollando programas de educación a distancia. El segundo conjunto describe <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">las actividades sociales para el estudiante <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';"> que hemos encontrado. La tercera trata de la metodología y formación docente. La cuarta trata de la convergencia de lo presencial a los cursos a distancia y el uso de las TICS. La quinta cualidad y reconocimiento e investigaciones.
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">IV - Indicadores y categorías del estudio comparativo. **

<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Categoría 1: Tipo y organización **
 * <span style="color: #c00000; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Para ser construido por los miembros del grupo… **
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Descripción general de los datos de esta tabla… **

<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Tabla 2 - <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> Tipo y organización – Descripción del categoría
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Instituciones || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Característica (pública o privada) y año de apertura || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Tipo || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Oferta acadêmica || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Organización académica <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">University of Southern Queensland (Australia) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Canadian Virtual University (Canadá) – || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Tele <span style="font-family: 'Cambria Math','serif'; font-size: 9pt;">‐ <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">université (TÉLUQ) (Canadá) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Atabasca University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Kansas University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Penn State University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Phoenix University (USA) || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Western Governon Universitat (USA) || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||


 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Categoria 2 – **<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Actividades sociales para el estudiante <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">

<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Tabla 3- Actividades sociales para el estudiante -Descripción del categoría ||
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Instituciones || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Numero actual y tipo de estudiantes <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Usos de la red social || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Otros recursos para el estudiante || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Accesibilidad <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">University of Southern Queensland (Australia) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Canadian Virtual University (Canadá) – || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Tele <span style="font-family: 'Cambria Math','serif'; font-size: 9pt;">‐ <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">université (TÉLUQ) (Canadá) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Atabasca University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Kansas University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Penn State University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Phoenix University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;">Western Governon Universitat (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9pt;"> ||


 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Categoria 3 – **<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Metodología y formación docente <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">

<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Formación docente || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';"> Categoria 4- Convergencia do virtual y a distancia y uso de las TICS
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Tabla 4 - Metodología y formación docente – descripción de la categoría <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Instituciones || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Infraestructuras de apoyo <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Metodología y recursos
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">University of Southern Queensland (Australia) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Canadian Virtual University (Canadá) – || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Tele <span style="font-family: 'Cambria Math','serif'; font-size: 8pt;">‐ <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">université (TÉLUQ) (Canadá) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Atabasca University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Kansas University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Penn State University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Phoenix University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Western Governon Universitat (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||

descripción de la categoría <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif';">Categoría 5 - Controles de calidad de la institución y su docencia, reconocimiento y investigaciones
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Tabla 5- Convergencia do virtual y a distancia y uso de las TICS
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Instituciones || //<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Campus //<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> y plataforma virtual <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Uso de cursos virtuales || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Uso de las TICs ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">University of Southern Queensland (Australia) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Canadian Virtual University (Canadá) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Tele <span style="font-family: 'Cambria Math','serif'; font-size: 8pt;">‐ <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">université (TÉLUQ) (Canadá) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Atabasca University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Kansas University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Penn State University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Phoenix University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Western Governon Universitat (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||

descripción de la categoría <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Reconocimiento (acreditación) || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Investigaciones || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';"> <span style="color: #76923c; font-family: 'Verdana','sans-serif';"> <span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-AR; msobidifontfamily: 'Times New Roman'; msofareastfontfamily: 'Times New Roman'; msofareastlanguage: ES-AR;"> Uno de los primeros aprendizajes que nos deja el presente trabajo es el encontrar una gran variedad de formas de organización de la oferta educativa por parte de los centros universitarios que tienen su lugar de ubicación en Canada, EEUU y Australia, y que por las condiciones pedagógicas y tecnológicas les permite llevar el conocimiento a nuevos estudiantes distribuidos a lo largo del mundo.
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Tabla 6 - Controles de calidad de la institución y su docencia, reconocimiento e investigaciones -
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Instituciones || <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Controles de calidad de la institución y su docencia
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">University of Southern Queensland (Australia) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Canadian Virtual University (Canadá) – || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Tele <span style="font-family: 'Cambria Math','serif'; font-size: 8pt;">‐ <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">université (TÉLUQ) (Canadá) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Atabasca University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Kansas University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Penn State University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Phoenix University (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Western Governon Universitat (USA) || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> ||
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">V - ****<span style="color: #76923c; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Conclusiones y análisis **

Entre esas formas de organización encontramos universidade de origen presencial, con larga tradición que integraron a su oferta la educación a distancia como la Universidad del Estado de Pensilvania en EEUU, o universidades de mas reciente creación como la de Atabasca en Canada, que tienen cursos on line y programas bimodales. Así mismo encontramos universidades totalmente virtuales como el caso Universidad de Phoenix en línea y la Western Governors University; y un portal que integra la oferta educativa presencial y a distancia de las universidades asociadas como es el caso de la University Virtual Canadian.

Las universidades analizadas comenzaron con una oferta educativa presencial, que fue ampliada con la oferta a distancia, lo cual les permite contar con una proyección y respaldo a sus programas educativas presenciales y no presenciales. Esto significa que tanto en Australia, como en Canada y EEUU la educación a distancia universitaria cuenta con una trayectoria que enriquece y complementa la oferta presencial y a la vez, se nutre de esta.
 * <span style="color: #76923c; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Las universidades a través de la educación a distancia expanden sus fronteras integrando estudiantes nacionales y extranjeros dentro y fuera de sus países de origen, lo cual les inserta ante los retos de un mundo globalizado. Esto les implica contar con una oferta educativa amplia que permita la homologación de créditos y favorecer el continuo aprendizaje de sus usuarios independientemente de sus condiciones laborales, edad, lugar de residencia y nacionalidad. **
 * <span style="color: #76923c; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Lo anterior además, rompe con los límites de las universidades presenciales en cuanto a cobertura, tipo de estudiante, aspectos organizativos y flexibilidad curricular, expandiendo su oferta y servicios; a la vez permite que los estudiantes que pertenecen a los programas presenciales tengan una oportunidad para continuar sus estudios, lo cual enriquece su proceso de aprendizaje y profesionalización. **
 * <span style="color: #76923c; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Un aspecto organizativo y académico que se encuentra en la mayoría de universidades comparadas se relaciona con la flexibilidad para inscribirse en los programas académicos, esto revela una vital diferencia con la educación presencial tradicional y denota una característica relevante de la universidad abierta. Ante esto, se abre preguntas sobre cómo se maneja la asignación de tutorías, seguimientos, evaluaciones, y titulaciones; y a la vez genera una expectativa respecto a las ventajas educativas que ofrecen las universidades en Canada y Australia principalmente en el tema de acceso. **
 * <span style="color: #76923c; font-family: 'Verdana','sans-serif';">En cuanto a la oferta educativa, todas las universidades comparadas cuentan con un amplio abanico de programas que van desde cursos cortos on line, hasta doctorados, pasando por diplomados, certificaciones, pregrados, licenciaturas y maestrías bajo la atención bimodal. Esto revela la gran capacidad de adaptación de la educación a distancia para responder a diferentes niveles de aprendizaje, requerimientos de contenidos, y desarrollo de competencias, aun frente áreas de conocimiento como las ciencias de la salud, que tradicionalmente se ubicaban como inherentes a la educación presencial por los aspectos prácticos que implica. **
 * <span style="color: #76923c; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Esta amplitud en la oferta plantea la pregunta de si es posible abarcar todas las áreas de conocimiento a través de la educación a distancia, o si por la naturaleza de los saberes existen programas que deben ser mantenidos dentro de los parámetros de la educación presencial.

Dentro de la oferta educativa es de enfatizar en las maestrías y doctorados de la universidad de Teluq en Canadá en educación a distancia e informática cognitiva, lo cual señala que particularmente en este país, existe una construcción académica e investigativa que permite hacer de la educación a distancia no solo una modalidad o un servicio sino un objeto de conocimiento en el área educativa, ubicándola de manera interdisciplinaria y en un nivel de especialización que la lleva hasta el doctorado. **

<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 115%; msoansilanguage: ES-AR; msobidifontfamily: 'Times New Roman'; msobidilanguage: AR-SA; msobidithemefont: minor-bidi; msofareastfontfamily: Calibri; msofareastlanguage: EN-US; msofareastthemefont: minor-latin;">**Una de las buenas practicas y fortalezas de las universidades estudiadas es encontrar que su servicio educativo esta apoyado en centros investigativos como el Licef, el Cider, el Centro para la Excelencia en Matemáticas, el Itsu, los cuales desarrollan con un equipo interdisciplinario investigaciones de tipo técnico, pedagógico, psicológico y comunicativo en torno a la educación a distancia. Así mismo cuentan con amplia producción editorial y una red global de centros educativos y oficinas de apoyo para el desarrollo de tutorias presenciales, evaluaciones, asesoría y otros aspectos de tipo organizativo.**

En sus paginas web las universidades presentan una variada información que difiere en profundidad pero que permite tener una visión amplia de la oferta y de sus características; en todas se integran espacios para los foros abiertos que permiten acceder a los estudiantes a espacios comunes de interacción social, independientemente su lugar de ubicación. Universidades como la Teluq en Canada, integran a su portal testimonios de estudiantes y foros abiertos y particulares a los programas que ofrece.

Aunque no fue posible en todos lo casos encontrar información sobre el procedimiento para evaluar la calidad de los programas, si se infiere que para todas hace parte de sus procesos internos para asegurar una oferta educativa abierta dentro de un mundo globalizado. De manera particular resulta interesante el proceso de la Teluq en Canadá la cual antes de abrir un programa hacen pilotajes y una revisión periodica del material, contenidos y objetivos de todos sus programas.

[] [] [] [] [] <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif';">VI- Referencias **

Referencias (libros, articulos y web)

<span style="color: #ff0000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Anexos - Incluir las tablas por Universidad hecho por nosotros.